|
|
Las discapacidades del aprendizaje:
el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Nuevo:
Knowledge Master ha sido experimentado formalmente en el
aprendizaje con dislexia
Nuevo:
Knowledge Master ha sido experimentado con éxito en el
aprendizaje con autismo
Desde el
primero de abril de 2009, Knowledge Master ofrece un descuento
especial a las familias y escuelas dedicadas a la enseñanza /
aprendizaje con niños que padecen afecciones acertadas como
necesidades especiales (dislexia, TDA-H, autismo, problemas de
memoria y ambliopía). Atención
especial a organizaciones sociales. Es necesario enviar alguna
certificación.
Pedir información.
Novedad:
Curso online sobre el mejoramiento del
aprendizaje de personas con estilos diferentes de aprendizaje:
dislexia, autismo, Déficit de Atención, etc.
¡Haz clic aquí!
Interesante opción bundle:
Licencias de KM y cursos online |
|
El niño TDAH pone en crisis el sentido común de los docentes: es un niño que parece inteligente, vivaz, y que así y todo no aprende. Si no aprende, se puede concluir que debe ser poco inteligente o que tiene poca voluntad, un holgazán: come conclusión parece lógica pero en realidad está netamente errada. Para comprender por qué es equivocada es necesario conocer precisamente el cuadro del
TDAH (o ADHD = Attention Deficit Hyperactivity Disorder).
El cuadro del TDAH puede ser completamente comprendido sólo a través de una perspectiva multifactorial, en la cual los niveles neurológico, psicológico, social y pedagógico interactúan estrechamente en la determinación del sujeto afectado por el TDAH.
|
|
|
|
|
Este se manifiesta con evidentes dificultades para la regulación de la atención:
 |
los niños TDAH no logran a enfocar la atención sobre detalles
específicos; |
|
|
se dejan distraer fácilmente por estímulos irrelevantes;
|
|
|
no
logran mantener la atención en una actividad, pero pasan de una
a otra sin concluir alguna; |
|
|
cuando alguno
habla no escuchan, y en la conversación pasan de un argumento a
otro; |
|
|
son
descuidados en las actividades cotidianas, olvidan sus cosas y
las citas, llegan siempre tarde, etc. |
Particularmente el algunos casos es relevante la impulsividad y la inquietud motora:
|
|
no
logran esperar, por ejemplo, su turno para recibir o decir algo;
|
|
|
son
extremamente impacientes e inoportunos: interrumpen
constantemente a los demás e irrumpen en cualquier contexto;
|
|
|
corren
sin frenos, se mueven en la silla, parecen estar en fuga de todo. |
Inevitablemente,
todos estos rasgos negativos repercuten en las posibilidades de
aprendizaje: las prestaciones y el rendimiento escolar empeoran
progresivamente.
Sus
capacidades de elaborar y organizar el conocimiento, aún siendo
potencialmente buenas,
carecen de una
función esencial:
la de la coordinación y gestión de todas las actividades cognitivas
y del comportamiento, garantizada por los procesos del
control
metacognitivo.
|
|
|
|
|
A
los niños afectados por el TDAH falta la "cabina de control"
en la activación, inhibición y modulación de todas las funciones
ejecutivas.
|
|
|
Frente
a un estímulo más o menos nuevo o complejo, no pueden modular
oportunamente el estado de activación del organismo, y por tanto no
logran focalizar la atención para el análisis de sus características; la
actividad de elaboración en la memoria de trabajo no procede en modo
coordinado bajo la guía de un "aprendizaje a aprender" que la mente ha
desarrollado a lo largo del tiempo, por ello la atención no se mantiene el
tiempo necesario.
Resulta claro que recibir cursos en el marco de la instrucción
programada en modo tradicional, que normalmente requiere la atención
al discurso (no siempre estimulante ni cautivador) y lecturas, queda
fuera de los mejores de deseos y de la voluntad del TDAH. Ese método
en estos casos sólo conduce al fracaso.
El TDAH
requeriría de los docentes un notable esfuerzo de reorganización y
coordinación de los propios recursos para poder ofrecer a estos
muchachos un ambiente
didáctico altamente estructurado y participativo, en condiciones de
estimularlos oportunamente y de guiarlos en la gestión de los
propios procesos cognitivos.
|
|
|
|
La
tecnología de los mapas conceptuales de Knowledge Master
ofrece un válido sostén al trabajo del docente con un estudiante TDAH:
las características grafico-lógicas de la representación y gestión del
conocimiento guían
progresivamente y en modo natural las primeras fases del aprendizaje
que continúa después, en su profundización, a través del sostén de
las siguientes funciones cognitivas, específicas de la actividad de
Knowledge Master:
|
|
función
automática de reconocimiento y presentación de los
conceptos
más relevantes |
|
|
funciones
de las preguntas de análisis y control |
|
|
funciones
de búsqueda semántica
|
|
|
funciones
de búsqueda por tipo de concepto
|
|
|
la categorización de conceptos
y relaciones |
|
|
la construcción del propio mapa, etc.
|
Estas estimulan e inducen activación
de los procesos cognitivos de la
atención,
de la exploración y de la observación, del análisis
y de la comparación, de la intuición, de la
categorización
y del razonamiento.
Todas
estas funciones tienen además el soporte tecnológico de la
síntesis vocal, la voz activa tiene un rol importante, porque
está más cercana al modo humano de comunicar.
A través
de estas funciones se crea progresivamente un diálogo
metacognitivo
entre el estudiante y el mapa, que activa la
construcción del conocimiento.
El estudiante TDAH adquiere de este modo una
función de regulación metacognitiva que crea progresivamente
una estructura de sostén a sus procesos cognitivos.
Hay una gran
correlación entre el TDA y la creatividad.
Como su atención vaga
con facilidad, la persona que padece de TDA puede a menudo ver el
problema desde diversos puntos de vista y llegar a conclusiones
nuevas, únicas. No es inusual que estas personas tengan varias
carreras, a veces simultáneamente. Además de creativos, otras
características observadas en esta "comunidad" son: "artístico",
"sprinter", "intuitivo", "empático", "soñador", "inventor", "sensible",
"original", "afectuoso", "exuberante".
El creativo rema
contra la corriente y se encuentra las mayorías en su contra. Estas
reacciones contribuyen a conformar la personalidad del sujeto TDAH.
No siempre los
criterios de diagnóstico para el TDAH son precisos. Por un lado se
describe un modo de pensar y actuar como visto desde fuera, y por
otro se describe el efecto de tener esa forma de pensar en una
sociedad que no tolera muy bien la diferencia. No nos debe
sorprender el encontrar alta inteligencia y creatividad junto con
depresión y baja autoestima en los adultos. Trate de ser altamente
inteligente o creativo en una sociedad conformista y verá el
resultado sobre su autoestima.
|
|
| El
entrenamiento cognitivo con Knowledge Master
El entrenamiento cognitivo consiste de una variedad de ejercicios diseñados para mejorar el funcionamiento en áreas tales como la atención, la memoria, el pensar antes de hacer, el procesamiento auditivo y visual, la capacidad de escuchar y la lectura. El principio detrás del entrenamiento cognitivo es mejorar las capacidades fundamentales y el autocontrol necesarios para que la persona pueda tener éxito en los estudios. Los ejercicios
de Knowledge Master de "entrenamiento por capacidad" actúan directamente en las áreas en las cuales se dan estas dificultades.
Estas actividades son altamente interactivas, usan
la voz de modo "inteligente" y pueden ser
complementadas con imágenes, estructuras animadas y
multimedia.
Ya que este enfoque requiere repetición e
instrucción uno-a-uno, Knowledge Master es el
recurso más fácil y económico para implementar este tipo de ejercitación.
Knowledge Master ofrece también la opción de crear estructuras “de juego” que motivan a los estudiantes a
completar el entrenamiento.
El entrenamiento cognitivo
resulta interesante para el estudiante distraído o desatento.
He aqui por qué en la soluciòn a los problremas del aprendizaje de
la persona afectada por el sindrome TDA deben estar presentes los
siguientes factores:
-
Fuerte
interacción (la interacción
es un aspecto importante porque aumenta la
motivación y la atención, por ejemplo
las preguntas automáticas de control, los
recorridos y otras funciones en Knowledge
Master).
-
Uso óptimo
de la voz. Con mucha frecuencia, el
estudiante afectado por el TDA tiene también
problemas de lectura. La percepción del nombre
escrito de los conceptos y al mismo tiempo la
percepción auditiva refuerzan la concentración
en la lectura y la asimilación de los
contenidos a aprender. La voz en KM está
también asociada a la ejecución de los
recorridos y a las preguntas automáticas de
control. La percepción multimodal contribuye
también a la utilización óptima de la memoria de
trabajo en general.
-
Interfaz
gráfica La interfaz gráfica atrae la
atención de las personas afectadas por el TDA. A
esta interfaz están asociadas muchas de las
funciones dinámicas de los mapas en Knowledge
Master
|
|
|
![]() |
